Citas del libro ”Wilhem Reich y la Orgonomia” de Ola Raknes.

“Cuando a un niño se le prohíbe alguna actividad natural sin otra adecuada descarga a su energía obstruida, la inhibición provocara primero rabia. Si la rabia no supera el obstáculo o la inhibición, entonces se transformara en angustia, lo que hará reprimir tanto la rabia como el impulso originario. Esta represión de las emociones irá acompañada de contracciones musculares, o vasculares, o de las dos; y cuando tales contracciones son intensas, prolongadas o repetidas, se convierten en bloqueos crónicos. Ya que, al menos en algunos casos, estas tensiones pueden ser disminuidas por el D.O.R. – búster. Considero que es correcto pensar que el libre flujo de la energía ha sido inhibido por las tensiones o por los espasmos, y que el orgón, por esto, se ha transformado en D.O.R.”

“ He dicho que la inhibición de una actividad natural provoca en primer lugar rabia. Como bien se sabe, hay una gran diferencia en los niños, entre el grado y la duración de su rabia, y la fuerza y la tenacidad necesarias para reprimirla. Parece que esta diferencia pueda ser tomada como medida de la diferencia de vitalidad en los niños. Los niños pueden resistirse a las inhibiciones de diversos modos. Algunos resisten furiosamente a las fuerzas inhibitorias, mientras hay vida en ellos – esto es energía orgonica funcionante-. Y al final ceden. Otros pueden ser bastante afortunados en superar las inhibiciones, esto es, crecer según sus necesidades. Otros, menos afortunados, después de una lucha más o menos larga ceden a las fuerzas inhibitorias, y establecen un sistema de éxtasis y de tensiones, esto es, una coraza muscular y caracterial; sustrayéndose así a los impulsos “peligrosos” y reduciendo el metabolismo orgónico en el organismo. Es siempre muy difícil, en algunos casos francamente imposible, desbloquear una coraza así. Las personas acorazadas están siempre más o menos limitadas en sus funciones naturales, en su trabajo, en sus relaciones sociales, en su vida sexual y en su salud, sea mental o física. Esto representa un verdadero handicap.”

Capitulo 6 pag.128-129

“El primero es la situación orgonotica de los que van a nacer y de los recién nacidos: ¿qué es lo que influencia su estado orgonótico y su metabolismo energético?, ¿Qué condiciones personales y sociales con las más aptas para garantizarles una buena maduración?. Otro problema de profilaxis es que los

impulsos primarios, como el amor, la motilidad y la sexualidad, cuando son frustrados, inhibidos o castigados, dan origen a impulsos secundarios destructivos como la rabia, el odio, el sadismo, el masoquismo, el rencor y la dependencia. El problema consiste en como tales impulsos secundarios pueden ser evitados y su energía dirigida nuevamente hacia sus fines primarios.

Un tercer problema es como la educación preescolar y escolar debería ser programada, de tal manera que garantizara un mínimo de inhibiciones con un máximo de libertad (que no fuese confundida con el libertinaje, que es el prevalecer de los impulsos secundarios”

Capitulo 7 pag. 135

“ Hemos subrayado la importancia, para la psiquiatría y para la psicoterapia, del estudio de la energía orgónica y de su papel en el comportamientos humano. Pero el estudio y la aplicación de la energía orgónica está convirtiéndose de importancia decisiva también para la medicina somática. Reich demostró que el bloqueo del flujo de energía orgónica, junto a los rasgos caracteriales de renuncia y resignación, son condición favorable al cáncer y también que este bloqueo puede ser el origen de otros disturbios como, por ejemplo la tuberculosis. Parece probable que la anorgonia, metabolismo orgonótico reducido, esta en la base de todas las enfermedades llamadas psicosomáticas, y que también las infecciones y los traumas son contraídos más fácilmente por un organismo cuyo metabolismo este alterado que por otro cuyo metabolismo energético funcione perfectamente.”

Capitulo 8 pag.138.

“A este respecto se puede recordar que cuando un niño, en el curso de su desarrollo, debe reprimir una sensación o una emoción, lo primero en ser reprimido es la percepción de las sensaciones y las emociones”.

Capitulo 8 pag.139.

“Reich en “Éter, Dios y el Diablo” demostró como los impulsos humanos secundarios, tales como el odio, la envidia, la malicia, la destructividad, el placer de infligir y observar el dolor, todos nacidos de la frustración y de la represión de los impulsos primarios naturales, eran atribuidos al diablo o a otros poderes demoníacos”.

Citas del libro “Los patitos feos” DE BORIS CYRULNIK

Pág. 26

La adquisición de recursos internos que se impregnan en el temperamento, desde los primeros años en el transcurso de las interacciones precoces preverbales, explicara la forma de reaccionar ante las agresiones de la existencia, ya que pone en marcha una serie de guías de desarrollo más o menos sólidas

Pág.34 -35

Durante la guerra de 1940,Anna Freud, al recoger en Londres a los niños cuyos padres habían sido destrozados por los bombardeos, ya había percibido la importancia de las alteraciones del desarrollo. Rene Spitz, por la misma época había señalado que los niños, desprovistos de una estructura afectiva, dejaban de desarrollarse. Fue sin embargo John Bwlby quien a partir de los años 50, consiguió despertar las más vehementes pasiones al proponer que el paradigma de la relación entre la madre y su hijo viene definida en todos los seres vivos ya sean humanos o animales, por el concepto de vinculo.

Solo en esa época la O.M.S. se atrevió a dar una pequeña beca de investigación para poner a prueba esta sorprendente hipótesis ……………………….

La antropóloga Margaret Mead se oponía a esta hipótesis sosteniendo que los niños no tenían necesidad de afectividad para crecer, y que “los estados de carencia se relacionan sobre todo con el deseo de impedir que estas mujeres trabajen

La existencia de una causalidad lineal es no obstante inconstestable: maltratar a un niño n le hace feliz. Sus desarrollos se detienen cuando es abandonado .Alice Mille, Pierre Straus y Michel Manciaux fueron los pioneros de la iniciativa tendente a demostrar que hoy nos parece evidente, cuando lo cierto es que hace 20 años provocaba incredulidad e indiferencia. Los estudios sobre la resiliencia no refutan en modo alguno estos trabajos, que aun hoy en día son necesarios.

Pág. 36

Observar como se comporta un niño, no es etiquetarlo ni matematizarlo. Al contrario, es describir un estilo, una utilidad y una significación. Describir cómo un niño en una etapa pre verbal descubre su mundo lo explora y lo manipula como un pequeño científico, permite comprender “esa formidable resiliencia natural que todo niño sano manifiesta al tener que enfrentarse a los imprevistos que inevitablemente deberá encontrar en el transcurso de su desarrollo “

Pág. 48

¡Hace 10-15 años, algunos grandes nombres de nuestra disciplina afirmaban que los niños jamás tenían depresiones o que era posible reducir su s fracturas o extirparles las amígdalas sin anestesia porque no sufrían! Por el contrario, otros médicos pensaron que era necesario atenuar sus sufrimientos. Sin embargo la técnica frecuentemente eficaz de los medicamentos de las estimulaciones eléctricas y de las infiltraciones ha dado poder a los expertos del dolor. Y por tanto hoy en día, cuando una enfermera despega un vendaje provocando dolor, cuando una migraña con la suficiente rapidez o cuando un gesto de pequeña cirugía se convierte en noticia de primera plana, el niño y sus padres miran con malos ojos al especialista y le reprochan que les haya producido dolor. Aún no hace mucho tiempo, cuando un niño se lamentaba, se le recriminaba por no estar comportándose como un hombre, y él era el avergonzado. Ayer, el dolor probaba la debilidad del herido, hoy en día revela la incompetencia del especialista.

Pag.51

“La vida intrauterina y la primera infancia se hallan mucho más imbricadas en una conexión de continuidad de lo que induce a pensar la impresionante cisura del acto del alumbramiento”

Constutiyen el primer capitulo de nuestra biografia

El tacto constituye el canal primordial a partir de la séptima semana. A partir de la undécima semana, el gusto y el olfato funcionan como un único sentido cuando el bebé deglute un liquido amniótico perfumado por lo que come o respira la madre. Sin embargo, a partir de la vigésimo cuarta semana, el sonido provoca una vibración del cuerpo de la madre y viene a acariciar la cabeza del bebé. El niño reacciona a menudo con un sobresalto, una aceleración del ritmo cardiaco o un cambio de postura.

Una continuidad en el estilo de comportamiento. Pag. 52

Vida psíquica prenatal “no-hay más-que”
No hay más que sentarse en un sillón mientras el especialista, en el transcurso de la segunda ecografía legal, pide a la madre que recite una poesía o que pronuncie algunas palabras. Las cintas que se analizaran mas tarde no registraran, en beneficio de la claridad del análisis, mas que algunos ítems: Aceleración del ritmo cardiaco, flexión-extensión del tronco, movimiento de los miembros inferiores y de los miembros superiores, movimientos de succión y movimientos de cabeza. Da la impresión de que cada bebé manifiesta un tipo de respuesta que le es propio. Algunos prefieren brincar como pequeños Zidane; Otros se centran en el lenguaje de las manos, apartándolas o apretándolas contra el rostro o contra el corazón como pequeños cantantes; otros aun responden a la voz materna chapándose el pulgar; mientras que una minoría apenas acelera los latidos de su corazón y permanece con los brazos y las piernas cruzados. Estos últimos probablemente piensen que aun tienen entre seis y ocho semanas por delante para demorarse sin ningún problema en este alojamiento uterino y que ya tendrán tiempo para responder a estas estúpidas indagaciones de los adultos.
TRANSPARENCIA
Las respuestas intrauterinas representan ya una adaptación a la vida extrauterina. Al final del embarazo se manifiestan incluso movimientos

defensivos que prueban que el niño sabe ya tratar ciertos problemas de orden perceptivo: retira la mano al notar el contacto con la aguja de la amniocentesis o, por el contrario, viene a pegarse contra la pared uterina cuando el especialista en háptica aprieta suavemente el vientre de la madre. Mucho antes de que se produzca el nacimiento el bebé deja de estar dentro de la madre y pasa a estar con ella. Comienza a establecer algunas interacciones. Responde a sus demandas de comportamiento, a sus sobresaltos, a sus gritos o a su sosiego mediante cambios de postura y aceleraciones del ritmo cardiaco.

Pag. 53

EN DONDE SE APRECIA QUE LA BOCA DEL FETO REVELA LA ANGUSTIA DE LA MADRE

Hablar frente al rostro de un bebé provoca su sonrisa. Volver la cabeza mientras se le habla o ponerse una máscara no le divierte en absoluto. Estas observaciones experimentales no excluían el trabajo de la palabra, que confiere a la persona una coherencia interna. ¿Cómo se las arregló este psicoanalista para describir, ya en 1958, los comportamientos de un feto que no podía ver? ¿Cómo hizo para observar el “prototipo de la angustia (….), el origen fisiológico del desarrollo del pensamiento humano”, y como pudo apreciar el efecto auto apaciguador de los comportamientos de la boca, a la que llamaba “cavidad primitiva”?. Cuantos más movimientos hace el feto con la boca, menos se agita su cuerpo. Lamer, comer, besar y hablar que constituirán el eficaz tranquilizante que le acompañara de por vida.

No ha nacido uno aún y ya se esta uno tejiendo. Se trata de una memoria sensorial

Una situación natural permite observar a simple vista de que modo los fetos de siete meses y medio adquieren las estrategias de comportamiento que ya empiezan a caracterizarles. Cuando los bebés prematuros vienen al mundo con varias semanas de antelación, se constata que no se desplazan al azar en el interior de las incubadoras. Casi todos brincan y ruedan sobre si mismos hasta lograr algún contacto. Algunos se calman tan pronto han tocado algo, que puede ser una de las paredes de al incubadora, su propio cuerpo o un estimulo sensorial proveniente del entorno humano, como una caricia, el acto de cogerlo en brazos, o incluso, simplemente, la música de una palabra. Parece que los bebés prematuros capaces de moverse hasta entrar en

contacto con lo que les tranquiliza son aquellos que han estado en el seno de una madre sosegada. Por el contrario, los mocosos que se mantienen prácticamente inmóviles o los que se comportan de un modo frenético y resultan difíciles de calmar serian los pertenecientes a madres desdichadas o estresadas, madres deseosas de abandonar al niño o, al contrario, tendentes a ocuparse de él en exceso.

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Por consiguiente, ¿podría actuar un determinado contenido psíquico de la mujer encinta sobre el estado del comportamiento psíquico del recién nacido?. Formulada de este modo, sin más explicaciones, la cuestión corre el riesgo de evocar una suerte de espiritismo, si no supiéramos que la transmisión psíquica es materialmente posible. Basta con asociar el trabajo de una psicoanalista con las observaciones de comportamiento que realizan las tocólogas para hacer visible el hecho de que el estado mental de la madre puede modificar las adquisiciones de comportamiento que efectúa el bebé que alberga.

Por mucho que digamos que el embarazo no es una enfermedad, no por ello deja de ser una dura prueba. Pese a los inauditos progresos dl seguimiento de las mujeres encinta, “sólo el 33% de las mujeres embarazadas están psíquicamente sanas, el 10% sufren trastornos emocionales notables, el 25% presenta alguna patología asociada, y el 27% ha tenido antecedentes ginecológicos y obstétricos responsables de citaciones de angustia.

El niño de un hombre al que detesta, o si el simple hecho de convertirse en madre como su propia madre evoca recuerdos insoportables, su mundo intimo será sombrío. Ahora bien, las pequeñas moléculas del estrés atraviesan fácilmente el filtro de la placenta. El abatimiento o la agitación de la madre, su silencio o sus gritos cuajan en torno al feto un medio sensorial materialmente distinto. Lo que equivale a decir que las representaciones íntimas de la madre, provocadas por sus relaciones, ya sean éstas actuales o pasadas, sumergen al niño en un entorno sensorial de formas variables.

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A veces se da el caso de que algunas madres nieguen el nacimiento del niño que acaban de traer al mundo: ”Tuve una ciática muy fuerte…. Tenía un fibroma…”. en todos los casos, por así decirlo, se trata de mujeres aisladas

para quienes el embarazo ha llegado a adquirir el significado de una tragedia: “Si me quedo embarazada de este hombre, perderá mi familia y mi vida”. Y en esos casos, la negación les permite calmar la angustia, mientras su propio embarazo se desarrolla a su pesar. Este conflicto, y, sobre todo, su modo de resolución – que alivia a la mujer obviando su realidad (“No me habléis de mi embarazo”)-, le impiden adquirir el sentimiento de estar convirtiéndose en madres.

Durante los primeros días, las características del comportamiento, el “cómo” del comportamiento del recién nacido, adquiere una función algo mas personalizada. “Su estilo de comportamiento (…) y la forma en que se comporta un bebé (…) durante las primeras semanas que siguen a su nacimiento, influyen en la forma en que los demás se comportan ante él”.

LOS RECIEN NACIDOS NO PUEDEN IR A PARAR A NINGUN OTRO SITIO QUE NO SEA LA HISTORIA DE SUS PADRES.

Ciertos padres tienen la dicha de acoger a niño de temperamento fácil. Estos recién nacidos manifiestan desde su llegada al mundo unos ciclos biológicos regulares y previsibles. Los padres se adaptan sin dificultad, lo que les permite no experimentar el nacimiento del bebé como la llegada de un pequeño tirano. Todo acontecimiento nuevo alegra a este niño que se despierta sonriente y se calma al menor contacto familiar.

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GRUPO DE NIÑ@S
Un padre agotado por sus condiciones de trabajo o entristecido por el significado que adquiere el niño (“Me impide ser feliz, viajar, continuar mis estudios”), una madre aprisionada por este pequeño tirano, vivirán sus chillidos nocturnos o su carácter intratable como una voluntad persecutoria. Exhaustos y decepcionados, se defienden agrediendo al agresor que, sintiéndose inseguro, chilla y aumenta mas aun su temperamento arisco.

Los niñ@s excesivamente activos se lanzan sobre todo lo que pueda constituir un acontecimiento. Tan pronto como aprenden a gatear, tiran de los manteles, meten los dedos en los agujeros peligrosos, se lanzan sin miedo abajo y arriba de los peldaños de la escalera. Algunos años mas tarde, provocaran el rechazo de las personas de su entorno. En el colegio, donde la obligación de permanecer inmóvil es inmensa, se comportan como inadaptados, lo que explica su mal pronostico social. Sin embargo, en otro

contexto, en el campo o en una fabrica, lugares en donde la motricidad posee un valor de adaptación, este frenesí de acción hacen de ellos unos compañeros muy solicitados.

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Por el contrario, en Estamos Unidos, unos padres agitados y ruidosos alternan el huracán de su presencia con el desierto de sus reiteradas ausencias. Los niños se adaptan a esta situación desarrollando unos rasgos de comportamiento que alternan el frenesí de la acción con la ceba a que se los somete, a través de los ojos y la boca, con el fin de colmar el vacío de su desierto afectivo.

Las estrategias de socialización se diferencian muy pronto. Un rasgo de temperamento impregnado en el bebé antes y después de su nacimiento debe encontrar una base de seguridad en los padres. Sobre el cimiento de esta seguridad se levantaran los andamios de la primera planta del estilo de relación.

La base inicial reposa sobre un triangulo. El recién nacido aun no sabe quien es y quien no es el mismo, ya que en esta fase de su desarrollo un bebé es lo que percibe. Ahora bien, en su primer mundo, percibe un gigante sensorial, una base de seguridad a la que llamamos “madre” y en torno a la cual gravita otra base menos pregnante a la que denominamos “padre”. En este triangulo, todo recién nacido recibe las primeras impresiones de su medio y descubre quien es gracias a los primeros actos que efectúan en él.

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“Marieta siempre ha tratado de rebajarme. Cuando era un bebé, se negaba a aceptar el pecho pero tomaba el biberón con una gran sonrisa en brazos de su padre. Tenia celos de ella. No conseguía que nuestra relación fuese más próxima”. Hoy en día, la muchacha no deja pasar una sola ocasión de humillar a su madre.

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Evangélia grito en 1923, viendo a su hija en la maternidad del Flower Hospital de Nueva York: “!lleváosla, no quiero verla ¡”. Esta frase expresaba su desesperación por haber dejado Grecia y encontrarse sola en Nueva

York. Su marido, abatido, había olvidado inscribir a la niña en la oficina del Registro civil. Los primeros años del desarrollo de la pequeña Maria fueron difíciles, volviéndola lenta y frágil a causa de su aislamiento afectivo. Algunas décadas mas tarde se convertiría en la magnifica Maria Callas, cuyo talento y personalidad conmocionaron el mundo de la lírica”.

Las alteraciones iniciales debidas a la desdicha de los padres, la difícil historia de la pareja y su pasado personal, explican sin duda la compensación bulímica de la joven Maria, que trataba de colmar así su vacío afectivo. Sin embargo, mas adelante, el encuentro con el círculo operístico, al colmarla de una forma distinta, añadió un nuevo elemento determinante que le dio una asombrosa voluntad de trabajar y adelgazar.

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Elisabeth Fivaz y Antoinette Corboz sugieren estudiar cuatro tipos de alianza: las familias cooperadoras, las estresadas, las que caen en el abuso y las desorganizadas.

La actitud de estas dos investigadoras consiste mas bien en considerar a la familia como a una unidad funcional, un grupo practica en el que cada acción de uno de sus miembros provoca las reacciones de adaptación de los demás. Por consiguiente, él triángulo es la situación natural de desarrollo de todo ser humano. Durante los días que siguen a su nacimiento, un potro o un cordero se desarrollan en respuesta a los estímulos sensoriales que provienen del cuerpo de las madres. Este cuerpo a cuerpo constituye un entorno suficiente para el desarrollo de sus respectivos aprendizajes. Sin embargo, a partir del segundo o tercer mes de vida, el bebé humano deja de vivir en un mundo en el que predomine el cuerpo a cuerpo. Mira mas allá de ese cuerpo a cuerpo y habita y habita ya en un triangulo sensorial en el que lo que descubre se percibe con los ojos del otro. Y eso lo cambia todo. Puede negarse a mamar en brazos de su madre y aceptar en cambio todo. Puede negarse a mamar en brazos de su madre y acepta en cambio, sonriente, el biberón en el regazo de su padre.

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Y en una misma familia, se puede manifestar un estilo de comportamiento con un niño y otro distinto con su hermano y su hermana, lo que estimula la resiliencia de uno y la vulnerabilidad de otro.

Un hogar de acogida constituye, pese a la diversidad de personas que lo componen, una verdadera “personalidad” cuya representación viene constituida por sus muros y reglamentos.

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El temperamento y el carácter son dos de los componentes de una misma persona. Ambos han sido descritos por la psicología clásica y son difíciles de disociar. Admitamos que el temperamento constituya la parte hereditaria y biológica que se encuentra impregnada en la personalidad. Este temperamento se transforma casi inmediatamente en un carácter compuesto por una serie de atributos, atributos adquiridos al modo de un aprendizaje.

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En el momento de la ontogénesis del aparto psíquico, el embrión responde en primer lugar a las percepciones (pinchazo, presión, sonidos de baja frecuencia). Después, el feto aprende a responder a ciertas representaciones biológicas (memoria de imágenes, de sonidos o de olores). Por ultimo, el niño que ya habla responderá a las representaciones verbales. A partir de ese momento, se podrá provocar o suprimir un sufrimiento mediante un simple enunciado: “Mamá te ha abandonado”, o, por el contrario: “No llores más, enseguida vuelve”.

Estos dos investigadores también constataron que toda privación de entorno afectivo detenía el desarrollo de los seres vivos que tienen necesidad de establecer un vínculo afectivo para alcanzar la plenitud.

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En menos de tres meses, el lactante habrá adquirido una estabilidad de comportamiento, un “cómo” de la relación, una forma de ir él mismo en busca del tranquilizante natural y del estimulo para la exploración del que tendrá necesidad si quiere equilibrar su vida emocional. Antes de que termine su primer año de vida ya se habrá afianzado su pequeño carácter. Sabremos como procederá para expresar sus angustias, para calmarse, para seducir a los desconocidos, para huir de ellos o, en ocasiones, para agredirles. En pocos meses, el lactante que no era mas que lo que percibía, se ha convertido en un actor en su triangulo. Y eso trastoca su manera de ser en el mundo.

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El vinculo afectivo protector, él mas frecuente (65%), y fácilmente observable en cualquier cultura, es el que muestra un niño que, al obtener seguridad gracias a la presencia de una persona con la que esta familiarizada, no duda en alejarse de su madre para explorar su pequeño mundo y volver después a su lado para compartir el entusiasmo de sus descubrimientos. En el momento de la primera separación, este tipo de niño encuentra una solución para resolver su angustia. Se aproxima a la puerta, se concentra en sus descubrimientos, acepta parcialmente los intentos de apaciguamiento que realiza la persona desconocida, y tan pronto como regresa su madre se precipita hacia ella para intercambiar algunos contactos y sonrisas, mostrándole el resultado de sus exploraciones.

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El vinculo de evitación (20%) revela otra forma de abordar la relación afectiva. En presencia de su madre, el niño juega y explora pero no comparte. Cuando la madre “desaparece”, su desamparo es difícil de consolar. Y cuando vuelve, no corre hacia ella para obtener seguridad; como mucho, dirigirá su atención hacia un juguete que no este demasiado alejado.

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El vinculo afectivo de carácter ambivalente (15%) muestra un niño muy poco dado a la exploración mientras su madre esta presente. Su angustia es grande cuando desaparece. E incluso tras su regreso, sigue siendo difícil consolar.

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Los cuatro tipos de vinculo afectivo que se han indicado y que aparecen entre los meses caracterizan el andamiaje de las primeras plantes.

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No obstante, es fácil “reanimarlos”, a condición de que la madre se encuentre mejor o que haya un sustituto que decida entrar en el mundo de estos niños y les invite a establecer una relación. Sin embargo, son los adultos los que han de proporcionar las guías de resiliencia, ya que los niños

que conviven con una madre deprimida saben aceptar las invitaciones pero no se atreven a tomar la iniciativa. No solicitan la interacción de los demás, pero se muestran encantados de que se les anime a interactuar.

Los cuatro tipos de vinculo afectivo tienen un buen pronostico…¡ a corto plazo!. Un niño impregnado por el vínculo protector (65%) tiene un pronostico de desarrollo mejor y una mejor resiliencia, ya que, en caso de desgracia, habrá adquirido un comportamiento de seducción capaz de enternecer a los adultos y transformarlos inmediatamente en base de seguridad. Los niños con vínculos afectivos de evitación (20%) mantienen a distancia a los responsables que estarían dispuestos a ocuparse de ellos. Y en cuanto a los vínculos afectivos de los tipos ambivalentes (15%) y desorganizado (5%), hay que decir que son de mal pronostico, ya que los adultos, debido a lo difícil que es querer a estos niños, se despegan de ellos o los rechazan.

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La observación se detalla como sigue. En un primer momento, un lingüista valora el modelo operatorio interno de los padres durante una “entrevista sobre el tipo de vinculo afectivo de los adultos”. El lingüista les pide que cuenten cómo imaginan la relación de su vinculo afectivo con el niño que esta por llegar. Unos cuantos meses mas tarde, un etólogo analiza el modo de interacción que se ha organizado en torno al recién nacido. Un año mas tarde, la prueba de la situación extraña definida por Mary Ainsworth concede al etólogo la posibilidad de valorar el estilo de comportamiento del niño, su forma de establecer los vínculos y el modo en que el provoca, a su vez, las respuestas de los adultos.

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Esta madre puede aferrarse a el para clamarse ella, cediendo a un feroz impulso de supervínculo, y en el instante inmediatamente posterior, desesperada, agotada, zarandearlo con dureza. Esta madre considera a su hijo como un agresor cuando lo único que el niño hace es pedir un poco de seguridad. Un simple gesto, una sonrisa o una palabra apaciguadora habrían bastado, si la madre hubiera tenido fuerzas para exteriorizarlas. Este tipo de niños, embrutecidos, se vuelve incapaces de ir en busca de su base de seguridad. En el transcurso de su primer año de vida, no son capaces de

aprender a salir airosos de la inevitable prueba que supone la angustia de la separación. Toda presencia les resulta insoportable, dado que les transmite angustia y les desorganiza el mundo. Toda ausencia se les hace insufrible, ya que no han tenido ocasión de aprender a inventar un sustituto tranquilizador, no saben como aferrarse a un osito de peluche u otro objeto semejante, y no han asimilado el modo de entregarse a un canturreo o a una imagen mental que representen a la madre y asuman su función de fuente de seguridad cuando se ve obligada a marcharse.

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Este proceso de alejamiento no puede producirse mientras el niño se encuentra prisionero de su madre, de su padre o de una institución. Cualquier desgarro será difícil de repasar si el sufrimiento de la madre la hace incapaz de brindar seguridad al niño, si la psicología del padre hace imperar el terror, o si una sociedad petrificada transforma en estereotipos los comportamientos que se dirigen al niño. Si la madre esta enferma, se siente alterada o se encuentra prisionera de un marido o de una sociedad rígida, los niños adquirirán unos estilos de vinculo afectivo que los vuelvan inseguros o que resulten embrutecedores. En caso de accidente, estos niños son vulnerables. Solo pueden tejer una resiliencia si encuentran a unos adultos motivados y formados para este trabajo, cosa que depende esencialmente de quienes han de tomar las decisiones políticas.

Efectivamente, los niños que han establecido con facilidad un vinculo afectivo no tendrán ninguna dificultad en pasar a la siguiente fase de su andamiaje psíquico, debido a que es agradable quererlos y a que se han convertido ya en autores de su vinculo. Este estilo temperamental es una forma de amar que facilita el tejido de ulteriores vínculos afectivos: los que se establecerán en la guardería y con los adultos que no le resulten familiares, adultos q los que los niños preverbales saben transformar en base de seguridad. De este modo, se consolida una estabilidad interna con la complicidad inconsciente de los adultos que, atraídos por estos niños, robustecen mas aun a los que ya eran fuertes.

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Lo que corre el riesgo de instalarse en el caso de los niños impregnados con un vinculo afectivo generador de inseguridad es una espiral de signo opuesto. Un niño con vinculo de evitación no gratifica a un adulto, un niño

ambivalente lo exaspera, y un niño embrutecido lo desanima, todo lo cual agrava sus dificultades de relación.
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Este segundo bebé, pese a sus semejanzas con el primero, adquiría casi siempre el significado del que está de más. En los días inmediatamente posteriores. Una minúscula diferencia de morfología o de comportamiento permitía a la madre diferenciarlos y dirigir a cada uno de ellos gestos, mímicas y palabras capaces de construir entornos sensoriales distintos.

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Por consiguiente, la transmisión es inevitable. Dado que un lactante tiene necesidad de un vinculo afectivo para desarrollarse con plenitud, solo puede desarrollarse en el mundo sensorial que otro genera.

Hacia el octavo mes, él vínculo afectivo que une la historia de los padres con el modelado del temperamento del niño lleva ya tiempo tejiéndose. Sin embargo, ya desde esta misma época, el niño se vuelve capaz de actuar de forma intencional sobre el mundo mental de los adultos próximos. “Será la aparición de la intersubjetividad la que permita que el lactante pase de la tríada de comportamiento a la tríada intrapsiquica (…)” . Y dado que el niño aun no habla, tendrá que penetrar en el mundo psíquico de los adultos mediante el gesto.

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Esta autora confirma que, a partir del octavo mes, los niños manifiestan poseer una preferencia de comportamiento cuando tratan de comunicarse.

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Nuestras observaciones clínicas sostienen fácilmente esta idea: tan pronto como un bebé accede al mundo de la designación, entre el décimo y el decimoquinto mes de vida, el objeto que señala habla de la historia de sus padres.

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Si embargo, en cada fase del desarrollo, es preciso renegociar los procesos de resiliencia. La proeza intelectual preverbal que a partir del décimo mes

permite compartir el mundo mental de los padres proporciona a la edad del “no” que aparece hacia el tercer año de vida, un pretexto para oponerse.

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El otro comportamiento que da fe de esta metamorfosis es le asombroso “silencio vocal del decimosexto mes “. El niño que antes chillaba, reía, lloraba y baboseaba sin cesar, se vuelve de pronto silencioso. Este pequeño contexto de perplejidad permite comprender que el niño cambia de actitud en su mundo humano. Tan pronto como comprende que existe un mundo invisible en el interior de los demás y que es posible descubrir ese mundo mediante las pasarelas verbales, el niño, fascinado por este descubrimiento, experimenta un sentimiento mixto de placer e inquietud. Ahora bien, el modo en que los adultos interpretan este periodo de perplejidad orienta al niño hacia el placer de hablar o hacia el temor de hacerlo.

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El dedo índice ya venia funcionando desde tiempo atrás, puesto que gracias a el podía, como si de una minúscula varita mágica se tratase, guiar la mirada del otro y crear así una serie de acontecimientos compartidos. Sin embargo, lo que ahora nos autoriza a recurrir a todas esas adquisiciones es la representación teatral sin palabras de los comportamientos de fingimiento. Se puede afirmar claramente que un niño que juega a las comiditas o finge que le duele algo es un niño que comienza a participar en la cultura humana.

Estas respuestas parecen respuestas de imitación.

Se trata de un fenómeno de memoria mas que de una reproducción intencional.

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Las relaciones de afinidad son asombrosamente precoces y duraderas. La edad, el sexo y el estilo de comportamiento son los elementos que determinan la elección. Al terminar el segundo año de vida, las niñas prefieren a las niñas. Los niños esperaran al final de su tercer año para mostrar preferencia por los niños. Las niñas juegan a hablar mejor que los niños y gustan de intercambiar algunos objetos para entablar relaciones. Con algo de retraso, los niños jugaran mejor que las niñas cuando se trate de crear acontecimientos con palos y pelotas o de subirse a sitios difíciles.

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Esta es la razón de que los bebes chinos estén tan atentos a las superseñales intensas, coloreadas y rítmicas que les ponen ante los ojos los rituales chinos, mientras que los bebés estadounidenses se exasperan en su medio, que, al ser sonoro y resultarles estimulante, pese a parecerles incoherente y desorganizado, los convierte en niños hiperactivos. El medio sensorial que exaspera a estos bebés se organiza de este modo como consecuencia de un mito que glorifica a los adultos que trabajan día y noche, que saben afirmar su personalidad hablando en voz muy alta y que no dudan en cambiar de trabajo, trasladar su domicilio o mudar de pareja.

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Es frecuente que esta idea se acepte mal, como si fuera indecente sonreír ante el sufrimiento propio. Es cierto que el margen de maniobra es estrecho y que en el humor fallido, cuando el riesgo ha sido mal calculado, la broma sienta como un tiro y humilla al que ha sido herido. Y sin embargo, los aspectos vinculados a la relación de esta representación psíquica, aspectos que transforman una desgracia en placer, se observan todos los días en el teatro familiar del humor preverbal.

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“Por consiguiente, el humor es un elemento de gestión con efectos liberadores”. Y así es, con la condición de que se haga con el una representación social. A partir del décimo mes, un niño que juega a fingir ha aprendido ya a compartir su mundo. Si le sobreviene alguna pena, si se cae o se hace daño, puede provocar la ayuda que precisa, pues ya sabe cómo transformar su infortunio en relación. Cuando se produce el pequeño drama de la petición de ayuda, sus interlocutores son sus figuras de vinculo: sus padres, las personas que le dispensan cuidados, o sus compañeros. Algunos adultos, encandilados por estos comportamientos de búsqueda de afecto, se deleitan a veces robusteciéndolos en exceso, mientras que otros quedan horrorizados por el sufrimiento que el pequeño drama evoca en su historia personal y desaniman al niño, haciéndole perder este factor de resiliencia.

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Necesitamos de otra persona para representar una comedia. Necesitamos interlocutores que nos den la replica, y espectadores que hagan válidos

nuestros esfuerzos. Cuando las figuras de vinculo no desaniman a los niños se constata que los bebés que conocen el humor son los mismos que, mas adelante, se convertirán en los jóvenes con mayor capacidad creativa y los que más se divertirán con la aparición de acontecimientos insólitos.

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La etología nos enseña que el comportamiento y las emociones no pueden impregnarse en la memoria mas que en un cierto orden y en ciertos momentos. Hacia el segundo año de vida, las huellas cerebrales no conscientes de los primeros 20 meses se ven seguidas por una memoria de imágenes visuales y sonoras, memoria a la que se añadirá la de los relatos a partir del periodo que va de los cinco a los seis años. En cada etapa, los mismos acontecimientos generan unos efectos traumáticos distintos.

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En la época en la que aun contaba con sus dos padres, la perdida de objetos inducía un comportamiento de búsqueda, y luego, muy rápidamente, se ocupaba de otra cosa. Desde el fallecimiento de su padre y el alejamiento de su madre, toda perdida se había convertido en una prueba. La muerte de su gato provocó un sufrimiento tal que, al llegar a la adolescencia dijo: “No deberían existir gatos perdidos en el mundo”

Solo se pudo recuperar tejiendo a su vez una relación afectiva estable.
Este primer estudio catamnesico, que unió una larga observación directa a la psicoterapia, permite mostrar el modo en que una privación precoz crea un movimiento de vulnerabilidad que exige una compensación para volver a alcanzar un equilibrio. El trauma inscribe en la memoria una huella biológica que se oculta bajo los mecanismos de defensa pero que no se apaga.
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A veces el niño se desarrolla correctamente pero su medio falla. La señora Blos se encontraba en plena depresión cuando trajo al mundo a la pequeña Audrey. A la edad de 12 meses, la niña no sabia obtener seguridad al lado de nadie que no fuera su madre. Tan pronto como esta reunía unas pocas fuerzas para ocuparse de la niña, la pequeña se arrojaba en su regazo para abrazarla o para pegarle, manifestando de este modo un supervínculo afectivo de tipo ansioso y ambivalente.

entre un bebe de mirada paralizada y una madre de mirada perdida”. Si interpretamos este retroceso como un rasgo de temperamento propio de un niño bueno, dejaremos que se desarrolle un autentico cuadro depresivo puesto que nos acabamos de dar una buena razón para no ocuparnos de un niño que empieza a dejarse ir. Sin embargo, si aceptamos la idea de que un niño tiene que hacer tonterías para demostrar su alegría de vivir, nos inquietaremos por este retroceso.

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Ahora bien, a partir de la octava semana, un niño percibe preferentemente a una de sus figuras de vinculo afectivo.

La plasticidad del desarrollo hará el resto, tan potente es el flujo vital. Por consiguiente, no hay que buscar el origen de la detención del desarrollo en la depresión de la madre tan frecuente en la actualidad, sino más bien en la causa de su depresión. Algunas mujeres tienen dificultades para recuperarse de la conmoción hormonal del embarazo y el parto, ya que las hormonas tiene a menudo un efecto euforizante.

Se sienten inútiles en vez de liberados. Pag.109

La depresión posparto son de orden conyugal, histórico y social.
Las causas son conyugales cuando el padre escurre el bulto y lleva al bebé junto a su propia madre para que sea ella la que se ocupe de él…., o cuando menosprecia a su mujer porque no sabe ocuparse de un recién nacido. Por consiguiente, y a través de su comportamiento, el padre modifica la forma en que la madre constituye la burbuja sensorial que rodea al bebé.

Las causas son históricas cuando la madre atribuye a su hij@ un significado maléfico:”Se parece a mi padre que tanto me pego”, o: “Me impide volver a mi país”. En esos casos, la madre dirige al niño unos comportamientos adaptados a esa representación dolorosa que emana de su pasado.

Por ultimo, son sociales cuando nuestra evolución tecnológica o nuestras leyes modifican la condición de las madres. En la época en la que no se comprendían bien las relaciones madre-hij@, los lactantes nunca estaban tan solos.

En Italia, el 8% de los niñ@s de uno a tres años crecen en un lugar distinto al de su propia familia, mientras que esa cifra alcanza el 40% en Estados Unidos y el 50% en Francia.

Otras en que las que a veces disfrutan de un mejor entorno que en su propia casa, como sucede en Francia.

Revelaban que los niñ@s de las guarderías manifestaban casi todos hacia la edad de dos o tres años un vinculo afectivo inseguro.

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Estilo de vinculo afectivo desaparece en los niñ@s de las guarderías. El hecho de quedar al cuidado de puericultoras motivadas y cada vez más competentes ha transformado la burbuja que sustituye a la madre.

Ahora bien, incluso en el caso de que los niñ@s se confíen a las guarderías, la figura del vinculo afectivo sigue siendo la “madre acompañada”. Cuando esta base de seguridad esta bien impregnada en el temperamento del niño, la guardería se convierte en una oportunidad que permite la plena realización personal y en una estimulante conquista.

Esta mejora de la condición de las madres y sus bebés plantea al menos un problema: el pleno desarrollo se produce sobre el filo de la navaja. Si la madre es desgraciada en el trabajo, se vuelve a encontrar con el argumento de la transmisión de la desdicha, y si las guarderías son demasiado grandes o, como sucede en nuestras sociedades urbanas están organizadas de manera “anónima”, sin estructuras espontáneas, sin rituales de interacción ni costumbres, los niñ@s se hacen vulnerables a la mínima separación. Aprenden a temer la perdida y se defienden de ella desarrollando un tipo de vinculo afectivo frió y distante que les encauza en la dirección de una afectividad ligera. Este arte de amar poco les protege del sufrimiento de amar mucho. Sin embargo, la vida se vacía de su sabor, y sucede como con una amputación, que también preserva del mal. Ahora bien, nuestra urbanización planetaria, nuestras carreras sociales inestables, crean medios cambiantes y guarderías anomicas en las que todo se ve incesantemente trastornado.

La carencia también esta sexualizada: perder a un padre en un estadio preverbal repercute en una dificultad para las tomas de conciencia y frena la socializacion. Sin embargo, la alteración también depende del sexo de la criatura. Los chicos parecen sufrir mas que las chicas. ¿Será quizá que, al identificarse con su madre, las chicas pueden seguir desarrollándose en un mundo femenino en el que se sienten bien? Los chicos, por el contrario, al identificarse con su madre, deben abandonarla un día, so pena de experimentar angustias de naturaleza incestuosa. Ahora bien, si la cultura no dispone en torno a estos niñ@s unas guías de desarrollo para ayudarles a arrancar, no encontraran mas soluciones que la inhibición o la explosión.

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La calidad biológica de estos niñ@s era sin duda alguna buena, ya que se puede creer lo indicado en los certificados que acreditaban su condición de arios. Y no obstante, solo un numero muy reducido se desarrollo de forma sana: un 8% murió como consecuencia de la privación de afecto; el 80% sufrió graves retrasos mentales o se convirtió en psicópata delincuente. Solo unos cuantos consiguieron socializarse, con heridas afectivas que les empujaron a una reivindicación extrema de sus orígenes.

Por la misma época, los bombardeos sobre Londres llenaban los orfanatos de lactantes embrutecidos. En algunas instituciones, ninguno moría, mientras que en otras, el 37% se dejaba arrastrar a la muerte porque no había tenido ningún encuentro afectivo.

Era frecuente que los supervivientes se convirtieran en delincuentes o en psicópatas, y que sufrieran graves retrasos intelectuales. Y, sin embargo, algunos encontraron a su alrededor guías de desarrollo que supieron aprovechar para reanudar su desarrollo.

Algunos encontraron la muerte porque no hallaron a su alrededor ninguna guía de resiliencia. Muchos se hicieron delincuentes o psicópatas porque, siendo más fuertes por su temperamento, supieron agarrarse a algún frágil hilo de resiliencia, suficiente para sobrevivir pero no para socializarse. Y algunos pudieron tejerse valientemente porque, al ser capaces de encontrar manos tendidas, se defendieron victoriosamente de los golpes que, en cascada, debe soportar un niño al que no se ha encauzado por el “buen camino”.

Duelos ruidosos, duelos silenciosos

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Perder a la propia madre antes de saber hablar es arriesgarse a perder la vida, es arriesgarse a perder el alma, puesto que nuestro mundo sensorial se vacía y nada se pude impregnar en nuestra memoria. Perder el propio padre antes de saber hablar, es arriesgarse a perder el impulso, el gusto por la vida, puesto que el mundo sensorial que nos permite sobrevivir nos embota hasta la nausea. Sin embargo, ser padre y ser madre es cosa que depende de los discursos sociales, puesto que en nuestra historia, todos los roles, todos los significados, han sido atribuidos a los padres. Y los hij@s siempre se han desarrollado en estructuras afectivas y sociales que difieren en función de las culturas. Por el contrario, sea cual sea la cultura, todos estos niñ@s necesitaron encontrar a su alrededor una estructura estable y diferenciada que les ofreciera un marco de desarrollo.

Cuando un bebé pierde a sus padres antes de la edad de la palabra, todo el mundo sensorial queda deshabitado, y la percepción de esa carencia altera el desarrollo.

La primera reacción de algunos bebés abandonados son los gritos y una hipercinesia que es un equivalente preverbal de la llamada de socorro.

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El devenir de estos niñ@s es comparable al de toda institución donde el desierto afectivo conduzca a la muerte psíquica y a veces física. Muchos mueren y los supervivientes se vuelven retrasados, impulsivos, pendencieros o sumisos.

Desde el momento en que los huérfanos se agruparon en el “Comité de huérfanos de Duplessis”, su nueva identidad social, los combates cotidianos, las lecturas y las duras tareas bastaron para despertarles y para mejorar su rendimiento.

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Muy a menudo es la mirada del adulto la que bloquea el desarrollo del niño. Cuando se coge a los bebés del útero de la madre durante la cesárea, aun se encuentran embotados por la medicación que ha recibido la madre como anestesia; la cabeza de estos bebés se balancea, se amoldan desmadejadamente a los brazos de los adultos y responden con lentitud a los estímulos reflejos. Los padres se asombran de su torpeza. Pero al cabo

breve, viven en un mundo aun muy contextual. Pero, en el momento en el que empiezan a comprender la palabra de los demás, los objetos se cargan con el sentido que les dan los adultos. La emoción que de este modo se atribuye a las cosas, graba en la memoria del niño la extrañeza que siente ante el gran tamaño del periódico de su padre…, la extrañeza que siente ante la transgresión del hurto de chocolate…., la que le provoca la rara condición de la escalera.

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Reminiscencias
Representaba a su madre desaparecida y lograba que volviese a cobrar vida al hacer que la representaran.

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Charcot, el fundador de la neurología, explicaba las parálisis histéricas por la incapacidad de la mujer para afrontar un choque emocional. Y Pierre Janet, el gran psicólogo, evocaba la insuficiencia de las fuerzas emotivas que no permitían integrar el choque en la experiencia.

De hecho, la guerra de 1940 impulso el autentico trabajo clínico y científico al tratar de evaluarse los efectos físicos y psicológicos que presentaban las victimas de la Shoah.

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Propongo abordar a la luz de este razonamiento los grandes traumas planetarios que hoy en día provocan las guerras, la miseria y las heridas intimas ocasionadas por las agresiones sexuales y el maltrato.

Durante la guerra ruso-japonesa de 1904, Honigmann hablo por primera vez de “neurosis de guerra” en los oficiales rusos. Mas tarde los militares británicos describieron la llamada “sacudida de los obuses”, un principio invocado para explicar mecánicamente los trastornos psicológicos, que, según la hipótesis, se deberían “al aire desplazado por la bala de cañón”, el cual provocaba una especie de “conmoción cerebral” t generaba

manifestaciones histéricas. Todas las teorías explicativas de principios de siglo se dan cita en este razonamiento en el que una fuerza mecánica invisible sacude el cerebro que, alterado, produce síntomas pseudomedicos. Los trastornos constatados se “explicaban” mediante los discursos que estaban de moda y en los que se hallaban inmersos tanto los enfermos como los médicos.

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Constituyen una forma de ansiedad que se incrusta en la personalidad como consecuencia del impacto de la agresión.

El niño, para sufrir menos, debe descubrir estrategias de adaptación que pertenezcan al tipo de evitación: puede aletargarse con el fin de no pensar, esforzarse por sentir desapego, tratar de evitar las personas, los lugares, las actividades e incluso las palabras que evocan el horror pasado, aun vivo en su memoria.

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En cambio, cuando se trata de relaciones humanas, el agresor pierde su poder de seducción.

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En la edad preescolar ( entre los dos y los cinco años), el trauma se materializa sobre todo en aquellas cuestiones relacionadas con una separación o una perdida afectiva. El niño herido reacciona con comportamientos de apego ansioso. Se apega el objeto que tiene miedo de perder y ya no puede separarse de él. Por el contrario, el vinculo de tipo protector le da tal sentimiento de confianza que se atreve a separarse de esos objetos y partir a explorar otro mundo diferente al de su madre. En este estadio, los efectos del trauma se manifiestan mediante comportamientos regresivos, enuresis, encopresis, perdida de los aprendizajes, terrores nocturnos, miedo a las novedades. Antes del periodo comprendido entre los seis y los ocho años, los niñ@s se representan la muerte como una separación, pues todo alejamiento se convierte para ellos en un análogo de la muerte, en una perdida irreemplazable, una ruina de su mundo.

En la edad escolar, la personalización del niño es mas avanzada. Comprende mejor la depresión de sus padres y la causa de su desgracia. Ahora bien, el arma principal para afrontar la adversidad es la fantasía. El aspecto repetitivo de las reproducciones artísticas constituye un entrenamiento, una especie de aprendizaje que permite integrar el trauma, digerir la desgracia y volverla familiar e incluso agradable una vez que se ha logrado metamorfosear. La reproducción del acontecimiento que, antes de la fantasía no era mas que un horror que no podía representarse, se convierta en hermosa, útil e interesante. ¡Atención! ¡No es la desgracia la que se vuelve agradable! ¡Al contrario! Es la representación de la desgracia la que demuestra el dominio del trauma y su distanciamiento en tanto que obra socialmente estimulante. Al dibujar el horror que me ocurrió, al escribir la tragedia que debí sufrir, al hacer que otros la representen en los teatros de la ciudad, transformo un sufrimiento en un hermoso acontecimiento, en algo útil para la sociedad. He metamorfoseado al horror, y en adelante, lo que me habita ya no es la negrura, sino su representación social, una representación que he sabido hacer hermosa para que los demás la acepten y obtengan con ella alguna felicidad. Enseño como evitar la desgracia. La transformación de mi terrible experiencia podrá permitir que otros alcancen el éxito. Ya no soy el pobre niño que gime, me convierto en alguien a través del cual llega la felicidad.

La fantasía constituye el recurso interno más preciado de la resiliencia. Basta con disponer en torno al niño herido unos cuantos papeles, unos lápices, una tribuna, unas orejas y manos para aplaudir, y veremos operar la alquimia de la fantasía. Anny Duperey da fe de la resiliencia de una chica mayorcita cuyo vinculo afectivo era de tipo protector antes de la muerte de sus padres: “(…) la herida que me han dejado en el lugar en que antes se hallaba su amor”. Un vinculo de evitación habría producido obras frías, técnicas, obras cuya forma habría seducido a otros espectadores. He conocido a niñ@s obsesivos asombrosamente liberados por la presión que imponía la consigna teatral que usaba el realizador para codificar cada gesto, cada palabra y cada postura. Estos niñ@s no se atrevían a hacer una elección en su vida cotidiana, pero, extrañamente, sobre el escenario de un teatro parecía espontáneos porque todo estaba dirigido, y eso les hacia felices, ¡eso les daba un sentimiento de libertad!.

Incluso los vínculos confusos, al expresar el desorden doloroso de su mundo interno, conseguirán conmover a ciertos adultos.

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La religión y sus rituales constituyeron sin duda el factor de cohesión del grupo, pero los padres que deseaban integrarse y no volver al país de los asesinos transmitieron a los niñ@s el gusto por la escuela y por la creatividad. Durante mucho tiempo, estas dos palabras, escuela y creatividad, constituyeron los principales factores de integración, y cuando un niño puede alcanzar un desarrollo pleno en su entorno, los procesos de resiliencia se llevan a cabo sin dificultad.

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“Me callo para ser fuerte, y no porque tenga vergüenza”

si la cultura no dispone en torno al niño herido ninguna posibilidad de expresión, el delirio lógico y el paso a la acción proporcionaran un apaciguamiento momentáneo: el extremismo intelectual, la delincuencia politica, o los impulsos psicopáticos se manifiestan regularmente cuando se obliga a estos niñ@s a permanecer prisioneros de su pasado. Sin embargo, tan pronto se les ofrece una posibilidad de expresión, vemos nacer a una persona marginada con gran capacidad creadora.

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Este sentimiento de responsabilidad, exacerbado por el trauma explica la madurez precoz de los niñ@s magullados y nos permite comprender que los niñ@s excesivamente protegidos, los niñ@s a los que se priva del ejercicio de unas cuantas responsabilidades, difícilmente desarrollaran un sentimiento ético.

Los niñ@s heridos, cuando se convierten en resilientes, se ven obligados a desarrollar un sentido moral precoz.

El sentimiento de culpabilidad vinculante explica una estrategia afectiva particular. Cualquier regalo les incomoda y les angustia porque les parece inmerecido. No se regala nada a un culpable, no es moral recompensarle. Estos niñ@s solo se sienten resarcidos cuando son ellos los que dan.

Es lo contrario de nuestro estereotipo cultural que sostiene que “sólo se puede dar lo que se ha recibido”.

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Colombia, los “gamines”, se adaptan a través de la delincuencia a un medio enloquecido. Experimentan, gracias a los robos, su capacidad de decidir, revalorizan su propia estima gracias a su vivacidad física y luego, orgullosos de sus hazañas, comparten el botín con los menor y van a reconfortarles amigablemente. La delincuencia se convierte, en ese contexto, en un valor adaptativo. Un niño de las calles que no fuera delincuente tendría únicamente una esperanza de vida de unos pocos días. Esta adaptación social, prueba de su fuerza naciente, se asocia con un verdadero sentido ético que les permite, ayudándose mutuamente, preservar su propia estima.

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Con frecuencia, la evocación de los recuerdos provoca emociones que embargan al niño y le impiden hablar.

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En ese mundo, el niño herido debe inventar por si mismo sus propias guías de resiliencia. Por lo general, encuentra dos. La primera tiene lugar en sus relatos íntimos, cuando el niño herido se pregunta porque le ha ocurrido eso, qué quiere decir y que es lo que debe comprender para salir airoso de la prueba. Dado que los adultos no quieren escuchar su razonamiento, tendrá que hacer el solo ese trabajo y el solo tendrá que adquirir nuevo control sobre la representación de su pasado, sobre la creación de un nuevo mundo.

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Grabado en la memoria por la emoción del estrés, el trauma habría vuelto todos los días, en cada uno de los instantes en que la vigilancia disminuye, cuando caen las defensas, tal como sucede en los síndromes postraumáticos.

Sin embargo, para eso hay que trabajar la propia historia, modificar la representación de la tragedia para que el sujeto consiga soportar sus relatos íntimos. A veces incluso, la historia traumática llega a ser socialmente aceptable cuando el herido tiene el talento de componer con ella un diario, una representación teatral o una relación que contribuya a que su sufrimiento sea útil para los demás.

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La puesta en marcha del proceso de resiliencia externa debe ser continuo en torno a un niño herido. Su acogida tras la agresión constituye el primer eslabón necesario – y no forzosamente verbal- para reanudar el vinculo después del desgarro. El segundo eslabón, mas tardío, exige que las familias y las instituciones ofrezcan al niño lugares en donde poder realizar sus representaciones del trauma. El tercer eslabón, social y cultural, se coloca cuando la sociedad propone a estos niñ@s la posibilidad de socializarse. Entonces, lo único que queda por hacer es tejer su resiliencia durante todo el resto de su vida.

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Actuar sin comprender tampoco permite la resiliencia. Cuando la familia se derrumba y el entorno social no tiene nada que proponer, el niño se adapta a ese medio sin sentido mendigando, robando, y a veces prostituyéndose. Los factores de adaptación no son factores de resiliencia, ya que permiten una supervivencia inmediata pero frenan el desarrollo y con frecuencia generan una cascada de pruebas.

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No obstante, en esta misma andadura que hizo pasar a casi todos del derrumbamiento familiar y de la tortura de Buchenwald a la acogida en Francia, las reacciones individuales ya presentaban diferencias. Casi todos tenían una edad comprendida entre los ocho y los catorce años en el momento de la herida, casi todos conocieron las mismas e inmensas pruebas, casi todos quedaron metamorfoseados por la acogida que les brindo Francia. Sin embargo, algunos habrían aprendido demasiado bien el mecanismo de defensa que pasaba por la delincuencia como para dejarse seducir por el placer de la integración. Los que cayeron en esta inercia no fueron los niñ@s que habían sufrido las peores agresiones sino mas bien los que habían adquirido con anterioridad un vinculo afectivo inseguro, de evitación o ambivalente.

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No estoy tratando de afirmar que un vinculo afectivo inseguro conduzca a la delincuencia, pero si estoy sugiriendo la idea de que el aprendizaje de un vinculo afectivo de tipo protector habría hecho mas fácil la reanudación del tejido de la resiliencia tras el desgarro producido por la agresión.

Como a menudo sucede, lo contrario no es cierto. Algunos niñ@s maltratados en el transcurso de sus primeros meses de vida responden a estas inmensas agresiones cotidianas de gritos, de golpes, de quemaduras y de intensos zarandeos, con un embrutecimiento, con un repliegue sobre si mismos que les protege deteniendo su desarrollo. Al hacer que los demás se olviden de ellos, reciben menos agresiones. Este tipo de vinculo embrutecido, que les sirve parcialmente de amparo, les desocializa mucho, puesto que aprenden a relacionarse mal con los demás. Mas tarde, la escuela no tendrá ningún sentido para ellos y llegara incluso a parecerles irrisoria: “El teorema de Pitágoras es ridículo, no tiene sentido. No significa nada –nada- comparado con lo que me espera esta tarde en casa”. La calle, por el contrario, les apacigua un poco, les da un sentimiento de libertad, de distracción, y hasta de alegría….mientras esperan la prueba del frío, del hambre, de los golpes y de la prostitución que les salva, en sus necesidades más inmediatas. Estas defensas adaptatívas protegen a estos niñ@s pero no constituyen un factor de resiliencia porque encauzan su trayectoria existencial hacia un mundo más brutal aún que les herirá cada vez más.

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“Yo doy fe de que no hay heridas que no se puedan cicatrizar lentamente con amor”.

Lo que forja a un niño es la burbuja afectiva que le rodea cada día y el sentido que su entorno atribuye a los acontecimientos.

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El concepto de “carencia afectiva” fue energéticamente combatido por las feministas de los años cuarenta. En especial, la gran antropóloga Margaret Mead sostuvo que los niñ@s no tenían necesidad de cariño para desarrollarse y que las descripciones a de Rene Spitz y John Bowlby correspondían en realidad al deseo de los hombres de impedir que las mujeres trabajasen. Para sostener semejante posición en 1948 había que hacer el esfuerzo de no leer las obras de Anna Freud o Dorothy Burlingham, a las que seguirán las de

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Con frecuencia, cuando hacen un dibujo o una construcción con plastilina, destruyen su obra de repente y se muestran desesperados. Uno tiene la

representación del golpe. Ahora bien, para lograr la resiliencia de un trauma, hay que disolverlo en la reilación e incorporarlo en la memoria orgánica.

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La negación no borra la huella del trauma en la memoria biológica, pero al evitar las rumiaciones, disminuye los sueños.

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El análisis de los sueños de los que han escapado de un incendio por los pelos revela muy a menudo imágenes de un maremoto o de una fosa en la que se esta encerrado. Por su parte, el análisis de los sueños de las mujeres violadas describe sensaciones de ahogo bajo un montón de trapos sucios y húmedos o de parálisis bajo un camión que gotea aceite. Lo que vuelve en el sueño no es la foto de acontecimiento traumático sino el sentimiento experimentado en el momento de producirse la representación del trauma.

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Incluso en el caso de los niñ@s que se desarrollan bien, el despertar de la creatividad necesita de una carencia. Mientras la figura materna este presente, será ella la que capture su espíritu y la que organice su mundo intimo. Pero tan pronto como la madre se ausenta, el mundo del niño se vacía y, para no sufrir demasiado por esta privación, debe rellenar el espacio real y psíquico con un objeto que la represente. Un trapo, un pañuelo para el cuello, un osito de peluche, provocaran, al sustituirla, una familiaridad análoga a la suya. Este proceso mental es una creación, puesto que es el niño el que elige un objeto y lo pone ahí para representar a la que ya no esta. El símbolo necesita una percepción real antes de poder cargarse de un significado compartido. Todos los bebes saben simbolizar de esta manera, pero para animarles a que lo hagan, para despertar su creatividad, hay que ofrecerles una carencia y no cebarles con afecto. “La creación del símbolo se deriva de la perdida de aquel objeto que, previamente, aportaba toda la satisfacción”.

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Ahora bien, el placer de la percepción es inmediato, fugar, mientras que la felicidad de la representación es duradera. Al inscribirse en la memoria,

estructura nuestras representaciones y gobierna nuestro porvenir. El destete solo es doloroso si se experimenta como una perdida. Cuando el desarrollo es armonioso, la separación de la figura de vinculo afectivo genera mas bien un sentimiento de progreso.

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Este experimento ilustra la forma que adquiren los recuerdos traumáticos: la representación es tan fuerte que captura la conciencia, y la hiperclaridad de algunos detalles significativos ensombrece todo el resto de percepciones.

CONCLUSIONES

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Dediquemos nuestros esfuerzos a la prevención de los traumas y a su mejor reparación. Y para ello, necesitaremos el concepto de resiliencia.

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Carnicería cenagosa, pero, ¿quién se acuerda de los sufrimientos de las poblaciones durante la guerra de Troya?. La estratagema del colosal caballo de madera ha ejercido el efecto de una fábula, ya no evoca la hambruna de diez años de sitio, ni las masacres con arma blanca, ni las quemaduras del incendio que siguieron a esta hermosa historia. La realidad se ha visto transfigurada por los relatos de nuestra cultura enamorada de la Grecia antigua. El sufrimiento se ha apagado, solo queda la obra de arte.

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“Estos testimonios, como el de Bárbara, confirman que la resiliencia no es ni una vacuna contra el sufrimiento, no un estado adquirido e inmutable, sino un proceso, un camino que es preciso recorrer”, dice Paul Bouvier.

“ La biologia del amor” autor:A. Janov CITAS:

CAPITULO 1o: LA ESTRUCTURA DEL CEREBRO

No basta con pensar sobre los sentimientos, sino que es esencial poder sentirlos para adquirir la capacidad de sentir. Los sentimientos son nuestra humanidad.(Pag.27).

Si en nuestra niñez no hemos sido amados y adorados , sino que nos han tratado con indiferencia y descuido , quizás sintamos que no somos lo suficientemente buenos … para ser amados .Esto se convierte en una huella. Y esta perdura. .(Pag.27).

Si estamos intentando recuperar nuestra humanidad , necesitamos recupera nuestros sentimientos, y no podremos lograrlo solo mediante ideas. .(Pag.27).

El sentimiento de sentir implica a unas estructuras especificas del cerebro como el Hipocampo y el núcleo amigdalino .Las ideas sobre esos sentimientos se procesan en el nivel superior del cortex, en concreto en el hemisferio izquierdo , la parte delantera del cerebro.(Pag28).

Las fuerzas que gobiernan nuestra conducta se hallan en gran parte en tres diferentes área del cerebro :1o el cortex que gobierna la mente consciente, el sistema limbico que impulsa los sentimientos ; y 3oel tronco cerebral ,que procesa las funciones instintivas y de supervivencia.

Las huellas se graban en distintas partes del cerebro , dependiendo de su intensidad y de cuando ocurrieron .
Los incidentes acaecidos en las primeras etapas del desarrollo , en el periodo prenatal y durante el nacimiento , afectaran al sistema nervioso mas competente de aquella época : el tronco cerebral

los traumas sufridos en la primera época de la vida afectaran al tronco cerebral y al sistema límbico .. ..Mas tarde , a medida que el necortex se desarrolle , irán apareciendo los procesos mentales. .(Pag28).

El hemisferio derecho en el cerebro , es mas grande que el izquierdo, es el centro delos sentimientos de las emociones, y el pensamiento global y holístico .
Los pensamientos, el planeamiento los conceptos pertenecen al dominio del hemisferio izquierdo.

La parte derecha del cerebro ya ha madurado notablemente en el segundo año de vida ; en cambio la parte izquierda solo empieza a madurar a partir de esta época . Los sentimientos preceden a los pensamientos(Pag.29)

El cerebro esta formado por tres áreas distintas . El nivel inferior se conoce como tronco cerebral o cerebro reptiliano . sobre el se encuentra el cerebro emocional o limbico. El sistema limbico traduce los instintos en sentimientos y envía la combinación al cortex frontal el área de la parte delantera del cerebro. La parte mas reciente del cerebro es el neocortex (que significa cortex nuevo), que recubre el cerebro..

La ultima estructura en conocer algo sobre nosotros mismos es la parte izquierda frontal del cortex. los acontecimientos de la primera infancia pueden se procesados por el hemisferio derecho emocional sin que el izquierdo se de cuenta.(Pag.29)

El tronco cerebral controla las funciones básicas y automáticas como los reflejos oculares, el ritmo cardiaco, la digestión, la respiración y el vomito. La cólera y el miedo en estado puro pueden originarse en el tronco cerebral y viajar al sistema limbico para concentrarse o encontrar válvulas de escape en la expresión artística etc.

El bulbo raquídeo contiene grupos de células nerviosas que contribuyen a regular el ritmo cardiaco, la presión arterial, la digestión y la respiración. El puente de Varolio se asienta sobre el bulbo raquídeo y esta conectado al cerebelo. El puente de Varolio transmite la información procedente de los oídos, el rostro y los dientes.

Sobre el puente de Valorio se encuentra el mesencefalo, la parte más pequeña del tronco cerebral que se encarga de los movimientos oculares, la dilatación de las pupilas y la coordinación de los movimientos de los miembros.(pag31)
La parte frontal del cortex se encuentra a la altura de las orbitas oculares y es la capa más elevada del cerebro. De nominado el cortex orbitofrontal (COBF)
La consciencia se define como los tres niveles de actividad cerebral funcionando armoniosamente
Cuando esta aérea esta gravemente dañada aparece el nerviosismo , la carencia del proceso inhibitorio , la hiperactividad y la falta de concentración. Basta que el cerebro se halla desarrollado deficientemente a raíz de una falta de amor en la primera infancia.(pag.33)
El núcleo amigdalino parece ser el centro del sentimiento, y envía y recibe mensajes a los sistemas del organismo a través del hipotálamo(pag34)

El hipotálamo tiene el tamaño de una cereza se encuentra detrás de los ojos y bajo el tálamo .El hipotálamo regula la producción hormonal y estimula el sistema inmunitario a través e la glándula pituitaria , situada justo debajo de el Ayuda a regular las funciones vitales incluyendo la presión arterial , el ritmo cardiaco y la temperatura corporal. El hipotálamo gobierna el sistema nervioso parasimpático y el simpático que forman el sistema nervioso autónomo.(pag36)

Hay unos periodos antes y poco después del nacimiento en los que el cerebro se desarrolla a una velocidad increíble.(Pag36)
El espacio entre la terminación axonica y la célula nerviosa receptora se llama sinapsis .Las señales atraviesan este espacio con la ayuda de las sustancias químicas denominadas neurotransmisores . La cantidad de sinapsis cambia al sufrir un trauma en la primera infancia y por lo tanto produce un tipo distinto de cerebro. (pag.37).

Las prolongaciones en forma de telaraña que transportan la información de una célula nerviosa a otras neuronas se denominan dendritas ; transmiten la información a otras células nerviosas .Pero cuando hay una falta de amor las dendritas se ven afectadas , desarrollan menos prolongaciones y el resultado es un cerebro distinto de manera permanente (pag37).

Hay muchas sustancias químicas que actúan como mensajeros . ayudan a transmitir la información del nivel inferior a las áreas superiores. La serotonina ayuda a inhibir el dolor y tb. se relaciona con la saciedad . Básicamente es un neurotransmisor inhibitorio.

La acetilcolina transmite la información entre el cerebro y la medula espinal .La norepinefrina controla el ritmo cardiaco y la respuesta al estrés. Se relaciona con la recompensa. La dopamina, que nos ayuda a coordinar los movimientos corporales nos estimula a nosotros y al cortex a permanecer vigilantes .
El papel principal de las endorfinas es controlar la sensibilidad al dolor (pag38).

CAPITULO 2:
EL CORTEX FRONTAL: EL CEREBRO DEL HOMBRE PENSANTE.

Si durante los dos primeros años d vida se sufre un gran estrés o carencia afectiva ,tendrá sin duda unas consecuencias permanentes en el desarrollo del cerebro
Al sufrir un trauma en la primera época de la vida, se construyen nuevas vías en el cerebro y se eliminan otras..Por otra parte si no hay un suficiente estimulo o intercambio emocional entre los padres y el hijo durante el primer o el segundo año de la vida , las sinapsis posiblemente se desarrollaran menos.

El trauma puede interferir en la secreción de dopamina , una sustancia neuroquimica activante llamada a menudo hormona del bienestar necesaria para el desarrollo de nuestras neuronas afrontó corticales .(Unos elevados niveles de dopamina tienden a producir euforia).Ante todo una carencia de amor ,y esto siempre es un trauma altera los sistemas neurohormonales inhibidores causando que la represión sea menos eficaz durante el resto de la vida.(pag41)

Un niño amado tiene literalmente un cerebro distinto al de uno que no fue querido .El trabajo realizado por Jean Lauder expone como la adversidad vivida en el seno materno cambia la estructura de los largos axones que transmiten la información a otras células nerviosas (pag41)

Si un padre nunca acaricia a su hijo , es impaciente, se enoja y le exige obediencia ya a los dos años de edad , el niño sufrirá un déficit de neuronas fronto corticales ..durante mucho tiempo. los abrazos y besos durante este periodo tan critico estimulan las neuronas a crecer y conectarse adecuadamente con otras neuronas .Los besos inducen al cerebro a madurar adecuadamente.(pag46).

Las investigaciones mas recientes indican que el cuidado que los padres prodigan a sus hijos en la primera infancia ejerce en estos una impresión duradera .Los niños criado sin ser abrazados ni acariciados tiene un nivel d estrés anormalmente altos .Un estudio que tenia por objeto unos huérfanos Rumanos lo descubrió .Las hormonas del estrés pueden dañar el crecimiento y el desarrollo del cerebro .en unas jornadas de la Sociedad para la Neurociencia de Nueva Orleáns(1997)Michael Meaney del Douglas Hospital Research Center de Montreal observo que la presencia de la madre asegura que las hormonas del estrés de su hijo se mantengan a un bajo nivel.(Pag48)

En la encrucijaa :El sistema limbico : El Talamo, el núcleo amigdalino y el hipocampo.
El sistema límbico un anillo de estructuras situado justo debajo del cortex cerebral , procesa y organiza los sentimientos .algunas de las estructuras

límbicas fundamentales son el tálamo , el núcleo amigdalino ,el hipocampo y el hipotálamo. El Hipocampo, que contiene que contiene el conocimiento objetivo de un evento, conecta con el núcleo amigdalino , el cual se ocupa de los sentimientos que nos despierta el evento . Cuando nuestra madre nos miraba con ira, conectábamos con el sistema límbico para “ella me odia”.Es el primer paso para sentir lo que sabemos y conocer lo que sentimos .El resultado es que nos hieren emocionalmente .

El sistema límbico combina las emociones con las sensaciones de la parte inferior del tronco cerebral para formar las reacciones viscerales y el intenso dolor que despierta la experiencia :es el cerebro emocional.(pag59)

Mucha gente no puede tomar decisiones porque esta tan desconectada de sus sentimientos que no tiene nada que le guié. NO se que pedir ¿Qué has pedido tu? Es un ejemplo de lo que quiero decir . No me importa lo que quiero comer porque no se lo que deseo .necesito saber que decisión has tomado para hacer lo mismo .Es decir, el núcleo amigdalino del sistema límbico secretan tantos neurojugos represores para tratar el dolor grabado , que se produce una desconexión funcional entre los centros del sentimiento y sus equivalentes corticales.(pag60)

Podemos sentirnos impulsados a descargar la energía de una falta de amor sufrida en la primera infancia y nunca saber porque. Una paciente no paraba nunca viajaba de aquí para allá , solo para acabar descubriendo que no tenia ningún lugar adonde ir ; para evitar descubrir que nunca había tenido un lugar adonde ir; para huir. Estaba huyendo del foco del terrible dolor que había sufrido en su infancia compuesta por un hogar frío, duro e impasible del que necesitaba escapar.(pag60)

El Talamo :

La centralita y la estación repetidora del Cerebro
El tálamo es una estructura clave del sistema límbico y desempeña un papel importante en los traumas de la primera infancia. Es totalmente funcional después de la decimocuarta semana de gestación. Parte de la función de esta estructura es integrar los sentimientos y ayudar a trasmitirlos al cortex frontal, donde adquieren u contexto y un significado especifico. Después e la decimocuarta semana es cuando vemos las cruciales conexiones que se establecen entre el centro talámico y el cortical. Hay algunas pruebas de que el sentido del tacto en parte organizado por el tálamo , se registra en el seno materno después del tercer o cuarto mes.

El tálamo , con la ayuda del hipocampo , traduce el mensaje al lenguaje cortical .Esta traducción permite al córtex dar significado a un estimulo emocional . Hace que la persona pueda comprender algo expresado como un vago sentimiento de incomodidad “ mi padre me odia y hace que me sienta mal conmigo mismo”……………………..

Sin embargo , si el sentimiento de carencia afectiva es muy abrumador, el mensaje se desvía y la huella acaba resonando alrededor del inconsciente subcortical, intentando abrir las puertas y conectar con el cortex frontal. Esta resonancia es la que nos hace sentir tensos , nerviosos tristes , inquietos o nos impulsa a hacer algo .(pag61)

Cuando el tálamo esta dañado las compuertas corticales no funcionan bien .No tienen los suficientes jugos para hacer su trabajo. La persona no puede pensar al instante para ella todo es un embrollo y esta inmersa en la confusión. Su sistema intenta afrontar los sentimientos o las sensaciones que no puede comprender , ya que cuando sufrió el trauma original, el cortex prefrontal no se había desarrollado aun lo suficiente para interpretarlo.(pag62)

Los pacientes sumidos en la desesperanza empiezan usualmente una sesión con los signos vitales muy bajos , los mismos signos vitales muy bajos ,los mismos signos vitales que aparecieron que aparecieron cuando sufrieron el trauma original, ya que este se ha desencadenado. Una de las formas en la que los recuerdos se acarrean se produce cuando la temperatura corporal es baja y la producción del sistema inmunitario se reduce .Es decir la palabra psicosomática no significa solo que el soma o el cuerpo se vea afectado por algún problema psicológico , sino mas bien que los eventos han quedado grabados en el sistema físico como parte del recuerdo. No es una ni otra, sino ambas cosas a la vez. En las células inmunocompetentes hay receptores analgésicos que son los mismos que el cerbro fabrica .El dolor va directamente a estas células y cambia su función inmunitaria. (pag65)

Después de experimentar un sentimiento , la temperatura corporal baja considerablemente, al igual que la presión arterial. El cuerpo cambia al estado de conservar la energía.(pag65)
La organización del recuerdo: El núcleo amigdalino